I ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1.Введение
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) разработана с
учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона,
образовательных потребностей и запросов воспитанников. Программа определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне
дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 № 1155
,зарегистрирована в Минюсте России 14 ноября 2013 г, регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпрсвещения России от 8 ноября 20212 №955, зарегистрировано
в Минюсте Росси 6
февраля 2023г регистрационный № 72264 ) и федеральной образовательной программы дошкольного
образования ( утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
№1028,заригистрировно в Минюсте России 28 декабря 2022 ,регистрация №71847)
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022г № 1028 и ряд
парциальных программ по 5 образовательным областям.
Реализация части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, связана с
условиями, традициями и укладом ДОО, что описано подробнее в рабочей программе воспитания.
Программа носит светский характер, реализуется на русском языке на протяжении всего времени
пребывания детей в ДОО. Программа может корректироваться в связи с изменениями видовой
структуры групп, образовательных запросов родителей (законных представителей) воспитанников,
возможностей педагогов и условий ДОО, законодательства в сфере образования.

Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования
1)обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2)создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
3)создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
ООП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной
программы. Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие

личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает: воспитание и развитие
ребенка дошкольного возраста как гражданин Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными
средствами; создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Также в Программу включен дополнительный раздел, в котором
указываются возрастные характеристики детей, на которых она ориентирована, используемые
примерные программы, характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.
- В целевом разделе Программы представлены:
цели; задачи; принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
-Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально- коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик; способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;

образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает
описание: психолого-педагогических
и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее –
РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.
II.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Обязательная часть

Цель Программы. Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.

Задачи реализации Программы
Обязательная часть
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для

успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры родного края.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
В обязательной части Программа представлена Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Федеральная программа построена на следующих
принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;
построение образовательного процесса с использованием социоигровых технологий, проектной
деятельности;
построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах, которые в свою
очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного отношения к здоровью, как
важной жизненной ценности;
достижение воспитанниками готовности к школе; существенным моментом в работе
педагогического коллектива является переход ребѐнка из детского сада в начальную школу, а
именно обеспечение необходимого и достаточного уровня развития ребѐнка для успешного
освоения им образовательных программ начальной ступени общего образования, обеспечение
преемственности на данных ступенях образования.
1.2.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Климатические : Климат города Березники умеренно
континентальный с
суровой
продолжительной зимой и теплым коротким летом. В течении всего года возможны прорывы
с
севера
холодных воздушных
арктических масс. Число
дней без солнца109,продолжительность устойчивых морозов-136 дней, с первой декады ноября третей
декады марта. Территория Березников относится к зоне достаточного увлажнения, среднее
количество осадков в год-829. Снежный покров появляется во второй декаде октября, а сходит
в третьей декаде апреля. Лето начинается в июне месяце и продолжается до конца августа.
Июль считается самым теплым месяцем со средней температурой
+ 20°C. Максимальная
температура может достигать до +35 — +40°C. Купание в реках и озерах возможно с июня по
август. Лето заканчивается в конце августа. Данный климат влияет на образовательный

процесс через: определения режима дня на два периода: теплый (июнь- август);холодный
(сентябрь- май) .Сокращение деятельности прогулок в зависимости от погодных условиях.
Национально- культурные : В городе Березники проживают : русские(92,6%),татары(3,2%),украинцы(0,8%),коми-Пермяки (0,7%),прочие (2,7%). На образовательный процесс
данные
обстоятельства влияют через возможность
расширения
образовательного
пространства детей. Социально- экономические : Березники –второй по величине город
Пермского края с населением более 140 тысяч человек. Крупный промышленный центр, имеет
статус краевого значения. Город расположен на обоих берегах реки Кам ( основная часть- на
левом). Березники- один из центров химической промышлености России. В Березниках
имеются месторождения калийной, магниевой и поваренной солей. На образовательный
процесс данные обстоятельства влияют через возможность расширения образовательного
пространства детей. Социокультурные: в городе развита современная инфраструктура: театры,
музеи, спортивные сооружения. На образовательный процесс данные обстоятельства влияют
через возможность расширения образовательного пространства детей
Возрастные особенности развития детей.
Характеристики особенностей развития детей младенческого возраста соответствуют п.15.1 ФОП
ДО; раннего возраста – п.15.2 ФОП ДО, дошкольного возраста – п.15.3 ФОП ДО.
Характеристика детей, имеющих особые образовательные потребности
Дети с тяжелыми нарушениями речи
Дети дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети
с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с
различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи рассматривается
как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте . Речевая недостаточность при общем
недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой
речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.Дети с ТНР имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Они обычно имеют
функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы. Такие
дети нуждаются не только в коррекции нарушений речи, но и в психологической помощи, так как у
них наблюдается дисгармоничное развитие личности, которое влияет на их поведенческие
характеристики. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения
равновесия, координации движений, не дифференцированность движений пальцев рук и
артикуляционных движений. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом
деятельности. Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной
расторможенностью, эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают
расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства или, наоборот, у них
наблюдаются заторможенность, вялость, застенчивость, нерешительность и даже пугливость. Таким
детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание в процессе
выполнения какой-либо деятельности. Часто дети не реагируют на замечания и с трудом
сосредотачиваются на выполнении задания. Как правило, у детей с речевыми нарушениями
отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания
словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля
собственной деятельности, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная
работоспособность .Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми
нарушениями являются: недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной

сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики,
пространственные трудности.
Дети с задержкой психического развития.
Детям с задержкой психического развития (далее – ЗПР) присущи нарушения двигательной сферы,
отмечается отставание в физическом развитии. Темп работы снижен. Дети с ЗПР неспособны к
длительной концентрации внимания, продуктивность интеллектуальной деятельности низкая, в связи
с нарушениями внимания. Вместе с тем, отмечается проявление инициативы и самостоятельности в
игровой и предметно-практической деятельности, способность к анализу и обобщению полученной
информации в основном сохранена, но нуждается в поддержке педагога посредством активизации
познавательной деятельности. У детей небольшой словарный запас, большинство страдают
дефектами звукопроизношения, слабо владеют лексико-грамматическими категориями. Нарушение
речи при ЗПР носят системный характер, так как отмечается недоразвитие звуковой и смысловой
сторон речи: нарушен лексико- грамматический строй речи, фонематический слух и фонематическое
восприятие, недостатки звукопроизношения, проблемы в формировании связной речи. Восприятие у
детей с ЗПР поверхностное, при этом процесс восприятия проявляется в его ограниченности,
фрагментарности, константности. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия у
детей с ЗПР недостаточно сформированы пространственно-временные представления. Выявлено
отставание всех видов памяти: зрительной, слуховой, в запоминании, неточности воспроизведения,
частом забывании воспринимаемого материала. В наибольшей степени страдает вербальная память.
Внимание характеризуется неустойчивостью, что приводит к неравномерной работоспособности,
недостаточно развита способность к произвольной регуляции поведения и деятельности. Характерной
особенностью детей с ЗПР является выраженное нарушение у большинства из них функции активного
внимания .Отставание особенно заметно в мыслительной деятельности детей с ЗПР. Они
затрудняются обобщать, сравнивать, систематизировать и классифицировать. У детей с ЗПР
обнаруживаются трудности словесно- логического мышления. Недостатки мышления у детей с ЗПР
проявляются в низкой способности к обобщению материала; слабости регулирующей роли
мышления; несформированности основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения,
снижении познавательной активности. Отставание возникает на уровне наглядных форм мышления,
дети с ЗПР испытывают трудности в формировании образных представлений, не образуется
соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления.
2.2.

Планируемые результаты реализации Программы

2.2.1. Целевые ориентиры
Обязательная часть
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые результаты еѐ
освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных планируемых результатов по
возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО). Целевые
ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего
образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на
этапе завершения ими дошкольного образования.
2.2.2. Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных

образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования. В соответствии с периодизацией
психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного
года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет). ООП ДО охватывает возрастные
периоды физического и психического развития детей с 2-х месяцев до 8-ми лет. Обозначенные в
Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так далее имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров. Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия
не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.Образовательная программа ДОУ
обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по всем основным направлениям Программы, обеспечивает
достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам.
*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода
Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерствапросвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028 (п.15.1-15.3).

2.2.3. Ожидаемые образовательные результаты
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют требования ФГОС ДО к
планируемым результатам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ.
*Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с планируемыми результатами
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
2.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения

освоения Программы

К концу дошкольного возраста: в соответствии с ФОП ДО (п.15.4. раздел II ФОП ДО).
2.2.5. Система оценки результатов освоения Программы
Обязательная часть

В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при
решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества
образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку выполнения
муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества
выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением промежуточных аттестации и
итоговой аттестации воспитанников .Для этого педагог использует инструментарий оценки своей
работы, который позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.В
представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции,
связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В первую очередь,
речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону
аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она
строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения
специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением
ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе
режимных моментов, на занятиях). Аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с
ребенком много времени, хорошо знают его поведение, аутентичная оценка максимально
структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают
смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию
детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами
педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
2.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями
ФГОС ДО.При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей
(п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;

- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального

сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО;
п.16.3 раздел II ФОП ДО).

- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)

его

оптимизации работы с группой детей.

Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.

При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях).В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребенка.Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты
наблюдения фиксируются в карте развития ребѐнка, способ и форму их регистрации педагог

выбирает самостоятельно. Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей. Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью). Педагогическая
диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.


При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика развития
детей (выявление и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую
проводят
квалифицированные специалисты:
педагогипсихологи. Участие ребенка в психолого – педагогической диагностике допускается только со
согласия
его
родителей
(законных
представителей).
Результаты
психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
дополняется следующими компонентами Стартовая педагогическая диагностика проводится в
сентябре каждого года. Итоговая педагогическая диагностика проводится в мае каждого года
Индивидуально образовательный маршрут включает в себя: дидактические игры, упражнения,
подобранные педагогом индивидуально для каждого ребѐнка, позволяющие повысить
индивидуальный результат освоения программного содержания по образовательной области, либо
разделу Программы.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования
Сформировано - 3
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения поставленных
перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и
дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют необходимыми навыками и применяют их.
Ответы дают полные с объяснениями и рассуждениями, используют полные предложения. Речь
спокойная, с достаточным запасом слов, оперируют предметными терминами.
Частично сформировано - 2
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения поставленных
задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы. При помощи
взрослого, дети справляются с заданиями в полном объѐме. Дети знакомы с необходимыми навыками
и умеют использовать их, но для этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и

рассуждениями, применяют сложные и простые предложения и словосочетания. Речь соответствует
возрасту с достаточным запасом слов, дети оперируют предметными терминами.
Не сформировано - 1
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой для данного
возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети пытаются справиться
сами, то делают это не в полном объѐме. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают
значимого влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто отмалчиваются,
отказываются выполнять задания или делают их с ошибками, соглашаются с предложенным
вариантом, не вникая в суть задания. Ответы даются без объяснений рассуждений. Дети применяют
простые предложения и словосочетания. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не
используют предметные термины. При использовании знаний для выполнения задания результат
получается недостаточно качественным.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования
в образовательной области «Физическое развитие»
Сформировано - 3
Ребѐнок выполняет общеразвивающие упражнения в заданном темпе, чѐтко, ритмично, выразительно.
Владеет необходимыми навыками и применяет их самостоятельно. Без помощи взрослого, выполняет
перестроения, прыжки, метание, лазанье, ползание, упражнения с мячом, со скакалкой, соблюдая
технику движений, темп. Выполняет нормы по разделу «Физическая культура» для данного возраста,
предусмотренные программой. Принимает активное участие в спортивных и подвижных играх, умеет
самостоятельно организовать игру, знает правила игр, проявляет творчество. Ребѐнок имеет
предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать их для решения задач, однако
в некоторых случаях ему требуется помощь педагога.
Частично сформировано - 2
В большинстве случаев ребѐнок пытается справиться с заданиями сам, делает это в полном объѐме,
рекомендуемом программой для данного возраста. Ребѐнок знает правила подвижных игр, может их
объяснить, проявляет активность в организации игр, часто проявляет творчество, но при выполнении
упражнений движения ребѐнка бывают робкими. Ребѐнок имеет навыки, предусмотренные
программой для данного возраста, однако испытывает затруднения при выполнении упражнений.
Недостаточно развита координация движений, не всегда справляется с заданием. Помощь педагога
оказывает положительное влияние на действия ребѐнка.
Не сформировано - 1
Ребѐнок малоактивен. При выполнении упражнений движения ребѐнка робкие, неловкие, скованные.
Ребѐнок не имеет умений, предусмотренных программой для данного возраста, испытывает
затруднения при выполнении упражнений. Плохо развита координация движений, редко проявляет
творчество. Ребѐнок не справляется с заданием, отказывается выполнять упражнения или делает их
неправильно, по большинству компонентов не укладывается в нормы для данного возраста,
предусмотренные программой, не проявляет желания заниматься физкультурной деятельностью.
Помощь педагога не оказывает значимого влияния на действия ребѐнка.

Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования в образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие», в разделе
«Музыкальная деятельность»
Сформировано - 3
Ребѐнок умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает
варианты образных движений в играх и хороводах. Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя
их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Внимательно слушает
музыкальные произведения до конца, понимает, о чем поется в песне. Узнаѐт песни по мелодии,
различает звуки по высоте (в пределах квинты). Определяет жанр прослушанного произведения
(марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Различает части музыкального
произведения (вступление, заключение, запев, припев). Определяет общее настроение, характер
музыкального произведения. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. Выполняет нормы в рамках
раздел
«Музыка» для данного возраста, предусмотренные программой.
Частично сформировано - 2
Ребѐнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать их для решения
задач, однако в некоторых случаях ему требуется помощь педагога. В большинстве случаев ребѐнок
пытается справиться сам, делает это в полном объѐме, рекомендуемом программой для данного
возраста. Ребѐнок поѐт песни, активен, слушает музыкальное произведение внимательно. Ребенок
хорошо двигается под музыку, если при выполнении движений затрудняется, повторяет за педагогом.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах
несложные песни и мелодии, часто проявляет активность, творчество.
Не сформировано - 1
Ребѐнок не в полном объѐме владеет умениями, предусмотренными программой для данного
возраста, испытывает затруднения при выполнении движений, в пении, в назывании музыкальных
инструментов, музыку слушает невнимательно, отвлекается. Ребѐнок не активен, выполняет
движения под музыку робко, неловко, скованно. Плохо развита координация движений.
Ребѐнок не справляется с заданиями, отказывается петь песни, по большинству компонентов не
укладывается в нормы для данного возраста, предусмотренные программой.
Мониторинг адаптации
Учѐт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации детей к детскому саду.
Сотрудники группы младшего возраста с самых первых дней пребывания ребѐнка в детском саду
стремятся установить доверительные отношения с детьми, помогают наладить контакты со
сверстниками. Предусмотрено проведение мониторинга адаптации детей с 1 до 3 лет к детскому саду
в период с августа по октябрь по следующим показателям. Эмоциональный настрой ребѐнка во время
прихода в детский сад. Отношение к расставанию с родителями. Изменение показателей физического

развития ребѐнка .Адаптация к режимным моментам. Взаимодействие с коллективом сверстников.
Отношение ребѐнка к уходу из детского сада. Для детей раннего возраста, в мае месяце проводится
диагностика «Показатели нервно-психического развития детей» автор К.Л. Печера, Г.В. Пантюхин,
Л.Г. Голубев. Для детей подготовительной группы в
апреле
проводится
диагностико
прогностический скрининг автор Е. Екжанова, разработанный на основе комплекта диагностических
материалов по оценке и учѐту индивидуальных особенностей развития детей 6 – 7 лет Результаты
заносятся психологом в протоколы, итоги скрининга анализируются, родители знакомятся с
результатами в индивидуальном формате, намечается перспектива в работе.
III.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития). В каждой
образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи
- восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более
конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания.
*Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Воспитание и обучение
осуществляется на русском языке - государственном языке России
3.2.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
3,3
Задачи и содержание образовательной деятельности по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно- эстетического, физического развития), реализуемые в ДОО, определяются
следующими разделами ФОП ДО:
В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
3.4 Социально-коммуникативное развитие детей от 2 месяцев до 1 года; 18.2. Социальнокоммуникативное развитие детей от 1 года до 2 лет; 18.3. Социально-коммуникативное развитие
детей от 2 до 3 лет;18.4. Социально- коммуникативное развитие детей второй младшей группы (3-4
года);18.5. Социально-коммуникативное развитие детей средней группы (4-5 лет); 18.6. Социальнокоммуникативное развитие детей старшей группы (5-6 лет);18.7 Социально-коммуникативное
развитие детей подготовительной к школе группы (6-7 лет).
3.5 В образовательной области «Познавательное развитие»: 19.1 Познавательное развитие детей от 2
месяцев до 1 года; 19.2 Познавательное развитие детей от 1 года до 2 лет; 19.3 Познавательное
развитие детей от 2 до 3 лет;19.4 Познавательное развитие детей второй младшей группы (3-4 года)
Познавательное развитие детей средней группы (4-5 лет);19.6 Познавательное развитие детей
старшей группы (5-6 лет);19.7 Познавательное развитие детей подготовительной к школе группы (6-7
лет).

3.6 В образовательной области «Речевое развитие»: 20.1 Речевое развитие детей от 2 месяцев до 1
года;20.2 Речевое развитие детей от 1 года до 2 лет; 20.3 Речевое развитие детей от 2 до 3 лет; 20.4
Речевое развитие детей второй младшей группы (3-4 года); 20.5 Речевое развитие детей средней
группы (4-5 лет); 20.6 Речевое развитие детей старшей группы (5-6 лет); 20.7 Речевое развитие детей
подготовительной к школе группы (6-7 лет).
3.7.В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
Художественно-эстетическое развитие детей от 2 месяцев до 1 года; 21.2 Художественноэстетическое развитие детей от 1 года до 2 лет; 21.3 Художественно-эстетическое развитие детей
от 2 до 3 лет; 21.4 Художественно- эстетическое развитие детей второй младшей группы (3-4 года);
Художественно-эстетическое развитие детей средней группы (4-5 лет); 21.6 Художественноэстетическое развитие детей старшей группы (5-6 лет); 21.7 Художественно-эстетическое развитие
детей подготовительной к школе группы (6-7 лет).
3.8 В образовательной области «Физическое развитие»: 22.1 Физическое развитие детей от 2 месяцев
до 1 года; 22.2 Физическое развитие детей от 1 года до 2 лет; 22.3 Физическое развитие детей от 2 до
3 лет; 22.4 Физическое развитие детей второй младшей группы (3-4 года); 22.5 Физическое развитие
детей средней группы (4-5 лет); 22.6 Физическое развитие детей старшей группы (5-6 лет); 22.7
Физическое развитие детей подготовительной к школе группы (6-7 лет).
Обязательная часть
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
образовательные области развития и образования детей.






-Социально-коммуникативное развитие
- Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.

3.2.1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие умения общаться и
взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или обмену информацией;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; развитие умения подчиняться правилам и социальным нормам;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе. (раздел 18 IIIФОП ДО) и включает подразделы:





социальные отношения;
формирования основ гражданственности и патриотизма;
трудовое воспитание;
основы безопасного поведения.

3.2.2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.( 19 раздел IIIФОП ДО) и включает подразделы:




Сенсорные эталоны и познавательные действия;
окружающий мир;
природа.

от 2 до 7 лет





сенсорные эталоны и познавательные действия;
математические представления;
окружающий мир;
природа;

3.2.3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.(20 раздел III ФОП ДО) и вкачает подразделы;





формирование словаря:
звуковая культура речи:
грамматический строй речи:
связная речь
с 4 до 7 лет
 формирование словаря:
 звуковая культура речи:
 грамматический строй речи:
 связная речь
 подготовка детей к обучению грамоте.
3.2.4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.). (21 раздел III ФОП ДО) и включает подразделы;




приобщение к искусству;
изобразительная деятельность;






конструктивная деятельность;
музыкальная деятельность;
театрализованная деятельность;
культурно-досуговая деятельность.

3.2.5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). (22 раздел IIIФОП
ДО) и включает подразделы;





совершенствование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств;
обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими упражнениями,
поддержка детской инициативы.
расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни; формирование
элементарных представлений о разных формах активного
отдыха.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического ,духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание
активности, самостоятельности, самоуважения,
уверенности и других личностных качеств;

коммуникабельности,

- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития; формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений
о здоровом образе жизни.
3.3.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие
«Дорогою добра» Л.В. Коломийченко Концепция и программа социально-коммуникативного
развития и социального воспитания дошкольников. М. ТЦ Сфера ,2019 А также включено

использование в работе педагогов с детьми: ежедневные «Круг общения» перед завтраком, когда
нужно настраиваться на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям необходимо
успокоиться;
вечером,
после вечерней
прогулки,
в форме
рефлексииобсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня;
Познавательное развитие
- организация детской
исследовательской деятельности в
групповых лабораториях.
Речевое развитие.
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- технология « Синквейн»;
- составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
Художественно-эстетическое развитие.
«Ладушки» [И.Каплунова, И.Новоскольцева. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста. – С-Пб.: Невская НОТА, 2010]. В компонент ДОУ включено
использование в работе педагогов с детьми:
-

исполнительское искусство в певческих детских ансамблях, в том числе народное;

- ознакомление с проектированием и строительством разнообразных зданий и сооружений,
знакомство с архитектурными стилями;
-

легоконструирование

Физическое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с
детьми: баскетбола, футбола, тренажѐров.
Особенности художественно - эстетического развития детей
 Природа родного края выступает как средство духовно - нравственного воспитания и развития
личности ребенка. Каждая природная форма обладает своим собственным неповторимым
обликом, возникает не сама по себе, а как отклик на многообразие мира. «Голоса природы»
передают глубокую скорбь, печаль, беззаботное веселье, юмор. Природа способствует созданию
различных состояний и образов.
Природа в Программе рассматривается как символ праздника,
красоты и добра.
 Акцент сделан на отечественную и региональную художественную культуру на своеобразие
народного художественного творчества.
 Изобразительная деятельность дошкольника включена в контекст календарно - обрядовой и
современной художественной культуры, является еѐ содержательным и структурным
компонентом. Народная культура - это поэтический и философский мир. В ней – душа народа.
Содержание Программы построено как системное овладение детьми ценностями природы,
искусства, региональной художественной культуры и развитие художественно – творческих
способностей в продуктивных видах детской деятельности. Работа по освоению ценностей
художественного культурного наследия протекает в тѐплой, доверительной обстановке.
3.4.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Обязательная часть

Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
3.4.1.
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей
*Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1) в раннем возрасте: предметная деятельность (орудийно-предметные действия –есть ложкой,
пьет из кружки и другое);
-экспериментирование с материалами и веществами (песок ,вода, тесто и т.д.);
-ситуативно- деловое общение о взрослым и эмоционально- практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
-двигательная деятельность (основные движения ,общеразвивающие упражнения ,простые
подвижные игры);
-игровая деятельность (отобразительная и сюжетно- отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
Речевая (понимание речи взрослого ,слушание и понимание стихов, активная речь);
-изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
-самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, пометает веником,
поливает цветы из лейки );
-музыкальная деятельность
движения).

(слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические

В дошкольном возрасте (3года и 7 лет);

 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);

общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);

познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по

образцу, условию и замыслу ребенка;

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
3.4.2. Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Методы работы
метод

 Организации опыта
поведения и
деятельности
 Осознания детьми опыта
поведения и деятельност

содержание

Приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример
 Мотивации опыта
Поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
поведения и деятельност соревнования, проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
 ИнформационноПредъявляется информация, организуются действия
рецептивнцый метод
ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение
 Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
 Метод проблемного
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие
изложения
пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений
 Эвристический метод
Проблемная задача делится на части - проблемы, в
 (Частично-поисковый)
решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);

 Исследовательский
метод

Включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у
детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях

3.4.3 Используемые средства при реализации Программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы

Средства реализации Программы
2 месяца - 8 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
 Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое
 Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и другое
 Игровые
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
 Коммуникатив Дидактический материал, предметы, игрушки,
ные
видеофильмы и другое
 ПознавательноНатуральные предметы и оборудование для
исследовательские и исследования и образно-символический материал, в
экспериментировани том числе макеты, плакаты,
е
модели, схемы и другое
 Чтения
Книгидля детского чтения,
в
том числе
художественной
аудиокниги, иллюстративный материал
литературы
 Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
 Продуктивные Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования
 Музыкальные
Детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое
3.5.Описание образовательной деятельности разных видов и культурных практик соответствует
п.24 ФОП ДО, способов поддержки детской инициативы – п.25 ФОП ДО.
3.6.Описание особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
соответствует п.26 ФОП ДО.

*Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
в части программы, формируемой участниками образовательныхотношений
В компонент ДОУ включены:

проведение «Дня открытых дверей» - «Все в гости к нам» -1 раз в год.
круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два мира одного
детства» - 1 раз в год.
ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учѐтом мнения родителей
выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
организация работы «Родительской почты» - в каждой возрастной группе
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в
сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования работы с
родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям.
Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся
тенденции к увеличению молодых и многодетных семей. Практическое применение
данных исследования, позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках
педагогического треугольника: педагог – ребѐнок –родитель.
3.7.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми
образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов соответствуют п.27 ФОП
ДО, содержание КРР –
п.28 ФОП ДО

Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ Детский сад № 89 – личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ Детский сад № 89:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.

3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
2. Духовно–нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.

1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребенка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей
к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка ценностного
отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.

Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
милосердие, добро Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья – физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,

самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Эстетическое

Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ООП ДО.
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране – России, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.

Духовно–
нравственное

Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие, добро принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья – занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного

здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
1. Уклад МАДОУ Детский сад № 89.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ Детский сад № 89, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых
и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Это необходимый фундамент,
основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения МАДОУ Детский сад № 89.
Основные характеристики МАДОУ Детский сад № 89
Цель и смысл деятельности детского
сада, его миссия

Реализация ООП ДО в соответствии с целями, задачами и
принципами законодательства РФ в сфере образования

Принципы жизни и воспитания в
детском саду

Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с
локальными нормативными актами МАДОУ Детский сад №
89 и законодательством РФ

Образ детского сада, особенности,
символика, внешний имидж

Есть герб МАДОУ Детский сад № 89, изображаемый на
бланках писем, при входе в здание и других местах по
усмотрению заведующего

Отношения к воспитанникам, их
родителям (законным
представителям), сотрудникам и
партнерам

Культура поведения воспитателя – основополагающая часть
уклада.
Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым.
Улыбка – обязательная часть приветствия.
Педагог описывает события и ситуации, но не дает им
оценки.

Тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса.
Придерживается внешнего вида, соответствующего
общепринятому деловому стилю
Ключевые правила детского сада

Относится друг к другу с уважением и уметь слышать
потребности других

Традиции и ритуалы, особые нормы
этикета в детском саду

Традиционным является проведение:
общественно–политических праздников («День
Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День народного
единства»);
 сезонных праздников («Осенины», «Новый год»,
«Масленица»);
 тематических мероприятий («День Здоровья»,
«День открытых дверей», «Неделя безопасности»,
«Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
 социальных и экологических акций («Открытка для
ветерана», «Бессмертный полк», «Чистые
дорожки», «Кормушка для птиц»)


Особенности РППС, отражающие
образ и ценности детского сада

Оформлен патриотический уголок, где представлена
символика Пермского края , города Березники и детского
сада

Социокультурный контекст, внешняя МАДОУ Детский сад № 89 находится в жилом районе г.
Березники, что делает окружение размеренным и
социальная и культурная среда
относительно спокойным.
детского сада
МАДОУ Детский сад № 89 сотрудничает с социальными
партнерами:
МБУ «Библиотека № 7 ,11» – проводит совместные
акции, экскурсии;
 СОШ № 5 – проводит совместные мероприятия,
экскурсии, открытые уроки


2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия
детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.

Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом МАДОУ Детский сад №
89. Они определяют:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.


3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В МАДОУ Детский сад № 89 следует выделить следующие общности: педагог – дети, родители
(законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества и
детско-взрослой общности:











быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей. Профессиональнородительская общность включает работников МАДОУ Детский сад № 89 и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания. Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность.

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В детском саду
обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области. Содержание рабочей программы воспитания реализуется в
ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:






образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;



создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.


Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:






воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).


Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», «Человек», «Природа», что
предполагает:








воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
 становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническими нормами и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.


Формы совместной деятельности в образовательной организации.. Работа с родителями
(законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения детского сада.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в МАДОУ Детский сад № 89 в процессе воспитательной работы:







родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы.

События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит
к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
События в МАДОУ Детский сад № 89 проводятся в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т.
д.).


Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в МАДОУ Детский сад № 89.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в МАДОУ
Детский сад № 89 относятся:










ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).

Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе. Части среды, которые
используются в воспитательной работе:











знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МАДОУ Детский сад № 89;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МАДОУ Детский сад № 89;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.

Вся среда МАДОУ Детский сад № 89 является гармоничной и эстетически привлекательной.
Социальное партнерство.

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия
и тому подобное);
 участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями–
партнерами.


Организационный раздел рабочей программы воспитания.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ Детский сад № 89 лежат традиционные ценности
российского общества. Особые условия воспитания создаются для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от
его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно–
нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет
не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.

Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ
Коррекционная работа, являющаяся частью ООП ДО, проводится в отношении воспитанников с ОВЗ,
которым психолого-медико-педагогическая комиссия рекомендовала обучение по адаптированной
образовательной программе. Основное содержание коррекционно-развивающей работы с
воспитанниками с ОВЗ приведено в ФОП ДО. Конкретные мероприятия коррекционной работы
содержатся в методических документах соответствующих специалистов – педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолога и других.
Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ согласно их нозологическим группам, которым
психолого-медико-педагогическая
комиссия
рекомендовала
обучение
по
адаптированной
образовательной программе, осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной
программой, составленной на основе федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования.

Содержание части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Учебная программа по краеведению «Березники, мои Березники» для детей 5-7 лет.
Цель программы – способствовать воспитанию у детей чувства патриотизма, любви к семье, детскому
саду, родному краю.
Задачи программы:






развивать у дошкольников интерес к родному городу, краю, его достопримечательностям,
событиям его прошлого и настоящего;
приобщать к культуре и традициям семьи, детского сада, родного города, края;
формировать чувство уважения, бережное и сознательное отношение к народам родного края,
их традициям;
воспитывать у детей бережное и сознательное отношение к природе края, развивать
способность чувствовать красоту природы и эмоционально откликаться на неѐ;
формировать у дошкольников чувство любви, гордости и патриотизма к малой родине, к своей
Отчизне.

По итогам освоения учебной программы воспитанник:
ощущает свою сопричастность традициям и историческим ценностям г. Березники;
приобретает положительные эмоциональные качества (сопереживание, отзывчивость);
соблюдает общепринятые нормы и правила поведения;
проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам о родном крае, его
достопримечательностях;
 обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
 знаком с произведениями и писателями детских поэтов г. Березники





Промежуточные планируемые результаты:
5–6 лет: ребенок имеет представление о родном городе, истории его возникновения,
достопримечательностях, мероприятиях города и их продукции, местах культурного и спортивного

времяпровождения, об истории города в годы Великой Отечественной войны, о творчестве писателей и
поэтов;
6–7 лет: ребенок имеет первичные представления об истории заселения г. Березники людьми, о связи
жизнедеятельности человека с природой, о народах Пермского края , их быте и традициях, о
календарно–обрядовых праздниках, о народных промыслах, о природе и животных Пермского края..
.Блок «Я и моя семья»
Я-человек(ребенок),у меня есть имя и фамилия. Я живу и расту в семье. Семья бывает
«малая»(родители и дети) и «большая» (бабушка, дедушка ,тѐти, дяди, двоюродные сѐстры и братья)
Маленькая семья живет в одном доме или квартире. Дом должен быть тѐплым ,светлым, безопасным
,уютным. Взрослые члены семьи дети имеют обязанности по ведению общего хозяйства в доме,
поддерживают чистоту и порядок, вместе устраивают семейные праздники, организуют досуг. В
дружной семье все заботятся друг о друге. Форма организации-. организованно- образовательная и
совместная деятельность.

После первого года обучения воспитанник должен:
-иметь представление о себе (фамилия ,имя ,возраст),своем статусе в обществе (ребенок ,дошкольник);
-иметь представление о « маленькой» и « большой» семье;
-Знать имена и отчества взрослых членов своей «малой» семье;
-Знать, что взрослые члены семьи и дети имеют обязанности по поддержанию чистоты и порядка в
доме;
-Знать правила взаимоотношений с членами семьи ( старших-уважать ,младшим-помогать);
-Проявлять интерес к семейным делам, традициям;
-Проявлять заботу о родных ,любовь, уважение к ним.
2. Блок « Наш любимый детский сад « Радуга детства»
Детский сад – место ,куда приводят детей родители, пока они на работе. Детский сад важен и дорог
каждому ребенку. Люди, которые в нем работают, заботятся о детях.
Воспитатели - играют, занимаются с детьми, чтобы они росли добрыми честными, умными и
здоровыми.
Музыкальный руководитель- учит петь, танцевать, слушать музыку, организует праздники и
развлечения;
Инструктор по физической культуре-приобщает детей к занятию спортом, проводит спортивные
состязания;
Логопед- учит правильно и четко произносить звуки и слова;
Медсестра и врач -следят за здоровьем детей, ставят прививки, лечат ссадины и шишки;
Повара - готовят, вовремя и вкусно кормят;
Помощник воспитателя и дворник- наводят чистоту и порядок ;
Методист – помогает воспитателю разобраться в х сложной работе;
Заведующий -руководит всем коллективом, координирует работу взрослых.
В детском саду много групповых помещений, кабинетов, есть физкультурный и музыкальный зал. В
групповых комнатах есть разные центры развития. У каждой группы своѐ название, традиции,
определены правила поведения.
Формы организации – организованно - образовательная и совместная деятельность.
После первого года обучения воспитанник должен:

-иметь представление о назначении детского сада;
-знать профессии сотрудников, работающих в детскому саду;
-ориентироваться в здании детского сада ,знать назначение помещений детского сада;
-знать название своей группы;
-знать назначение центров развития в групповой комнате;
-знать и выполнять правила поведения и самосохранения в групповой комнате и помещении детского
сада.
З БЛОК « Мой родной город»
Наш город, с красивым названием Березники ,еще очень молодой. Построен он на правом берегу реки
Камы. Жители и гости города часто называют его «город белых берез». С каждым городом город
растѐт. По соседству с красивыми старинными домами и зданиями строятся новые, современные.
Березниковцы условно делят город на микрорайоны. Микрорайон включает в себя место ,гд находятся
дом ребенка ,детский сад, ближайшие улицы ,достопримечательные места и здания. Улицы имеют
название ,а дома –порядковые номера. Каждый ребенок знает правила безопасного поведения на улице,
путь от детского сада до своего дома.
В городе много площадей, парков, скверов, памятников и других достопримечательных мест. Каждое
здание имеет своѐ назначение.
По центральным улицам и проспектам города ходит общественный транспорт-автобусы, троллейбусы.
Жители соблюдают правила дорожного движения и правила культурного поведения в общественных
местах, заботятся о красоте, чистоте и обустройстве города.
Березники-город-труженик, в нем много промышленных предприятий, их продукция известна в России
и во всѐм мире.
Город славится людьми, поэтами, писателями, художниками, спортсменами. Дети испытывают чувство
гордости за свою малую родину.
Форма организации- организованно- образовательная и совместная деятельность, экскурсии, целевые
прогулки.
После первого года обучения воспитанник должен:
-знать название города, свой домашний адрес;
-знать название некоторых улиц микрорайона, назначение жилых и административных зданий;
-знать правила безопасного и культурного поведения на улицах и в общественных местах;
-знать достопримечательности родного города;
- иметь представление о продукции промышленных предприятий еѐ назначении для всей страны:
-знать знаменитых людей ,прославивших город;
- проявлять чувство гордости за свою малую родину;
-участвовать в традиционных событиях своего города.
Второй год обучения.
1.Блок «Я и моя семья» (1 час)
Дом, семья- это место, где человек чувствует себя защищенным, нужным, любимым. Семья состоит из
ближних и дальних родственников. Ближние родственники –пап, мама, родные сѐстры и братья
,бабушки и дедушки. Дальние родственники –тѐти ,дяди (братья и сѐстры мамы и папы),двоюродные
братья и сѐстры. Большая семья-это люди, принадлежащие к одному роду. В дружных больших семьях
все заботятся друг о друге ,поддерживают связи, даже если живут в разных городах и государствах. В
маленькой семье у каждого есть обязанности ,все вместе поддерживают в доме порядок. Много
обязанностей в семье у мамы ,необходимо ценить и беречь еѐ труд, проявлять к ней особую заботу. В
каждой семье есть свои традиции. В дружной маленькой семье всегда добрые отношения, любовь и
радость.
Форма организации учебно- воспитательного процесса- НОД.
После второго года обучения воспитанник должен:
-знать ,что в дружных больших семьях все заботятся друг о друге, поддерживают связи;

-проявлять познавательный интерес к истории семьи, еѐ родословной;
-проявлять сопереживать, сочувствие, содействие по отношению ко всем членам семьи и особенно-к
малышам и пожилым людям.
2 Блок «Наш любимы детский сад «Радуга детства»(1 час)
Детский сад- это общий дом для детей; участок детского сада-место для растений и животных;
сотрудники детского сада выполняют свою работу, заботятся о том, чтобы всем было хорошо. В
детском саду у ребенка есть друзья, с которыми интересно ,не хочется расставаться, которым доверяют
свои тайны и секреты. В детском саду дети ведут себя культурно: вежливо здороваются, прощаются,
улыбаются при встрече, соблюдают правила этикета. Дети подготовительной группы-самые старшие в
детскому саду, они могут помогать взрослым заботиться о чистоте, порядке, красоте, уюте в своѐм
втором доме.
Форма организации учебно- воспитательного процесса- НОД экскурсии.
После второго года обучения воспитанник должен: Форма организации учебно - воспитательного
процесса –НОД.
После второго года обучения воспитанник должен:
-знать, что детский сад- общий дом для детей, где они могут помогать взрослым заботиться о чистоте,
порядке, уюте.
- проявлять заботу, бережное отношение к процессу и результату труда работников детского сада;
-соблюдать правила этикета в повседневном общении, в общественных местах.
3 Блок. «Березники-город белых берѐз»(5 часов)
Каждый город имеет историю и хранит свою культуру, представленную в музее, где собраны реликвии
(ценные предметы, документы). Название города связано с островом на Каме и произрастающим на
нем большим количеством берез. Березники- это крупный промышленный город Пермского края и
России. Здесь добываю полезные ископаемые ,которые необходимы для производства удобрений.
Минеральные удобрения, добываемые на калийных комбинатах, поступают во многие города России и
страны мира. На предприятиях города производят, и другие минеральные удобрения и выплавляют
металл. Город имеет свой герб, флаг и гимн. Сейчас Березники- крупный промышленный центр,
культурная столица Прикамья. В городе много экологических проблем. Взрослые и дети заботятся о
чистоте, красоте и порядке «общего дома».
-знать историю происхождения названия родного города, местоположение города на карте Пермского
края;
-знать символику своего города (герб, флаг, гимн);
-проявлять интерес к истории города, желание беречь его достопримечательности;
-уметь выделять экологические проблемы города и предлагать возможные способы их решения;
-знать некоторые города Пермского края и их отличительные особенности;
-знать историю ,достопримечательности, знаменитых людей края.
4.Блок «Пермский край-мой родной край»(2часа)
Пермский край- часть России. Он расположен вдоль реки Камы и Уральских гор, поэтому Пермский
край еще называют Прикамьем, Уралом, а жителей –уральцами. На территории Прикамья живет
много людей разных национальностей : русские, татары, коми- пермяки, башкиры ,удмурты.
Самые старые города Прикамья- Чердынь, Соликамск, Красновишерск, Кунгур.
Издавна люди на Урале занимались прядением и ткачеством ,резьбой по дереву. Славились уральские
мастера гончарным промыслом, но особенно прославился Пермский край трудом солеваров.
Территория Прикамья очень большая. На ней расположено много старых и новых городов. Главный
город Пермского края – город Пермь. Многие города Прикамья известные своими
достопримечательности: Соликамск - красивыми храмами, Кунгур-ледяной пещерой , Воткинск ( ныне

г. Чайковский )- рождением великого русского композитора Петра Ильича Чайковского, Чердыньоснованием Перми Великой. Славиться Пермский край и знаменитыми людьми. Человек ,родившийся
в Прикамье, испытывает гордость за совой край ,бережѐт всѐ то ,что создано руками его предков,
земляков. Форма организации учебно - воспитательного процесса – занятия, литературные часы,
народные праздники, экскурсии, целевые прогулки, совместные детско- взрослые проекты.
После второго года обучения воспитанник должен:
-иметь представление о быте, культуре, традициях народов, населяющих Пермский край
(
русские, коми- пермяки ,татары);
-знать ,что Кама-самая многоводная река Прикамья ,река- труженица;
-уметь показать географическое положение края на карте России;
-проявлять интерес к истории своего края, к культуре своего народа и представителей других
национальностей;
-проявлять положительные эмоции в процессе приобщения к краеведческому материалу ,испытывать
чувство гордости за свой край;
-проявлять бережное отношение к предметам рукотворного мира, созданными руками земляков;
-проявлять заботливое, уважительное, толерантное отношение к культурным ценностям разных
народов.
3. Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение и обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В МАДОУ Детский сад № 89 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:













к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;

3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников МАДОУ
Детский сад № 89;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры МАДОУ Детский сад № 89.

При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития.
МАДОУ Детский сад № 89 оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
МАДОУ Детский сад № 89 имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед , педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том
числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
МАДОУ Детский сад № 89 использует обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные
материалы, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Инфраструктурный лист МАДОУ Детский сад № 89 составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой ООП ДО и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества
дошкольного образования.

Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом
требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации ООП ДО, потребностей участников

образовательных отношений. Основными компонентами режима в МАДОУ Детский сад №
89 являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности .Дети,
соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются
определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно. Детей
приучают к выполнению режима дня с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Делается это постепенно, последовательно и ежедневно. Режим
дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки. При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью. Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20. Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).

Распорядок дня в группе детей от 1 года до 3 лет
Теплый период

Утренний приѐм детей (осмотр; индивидуальное общение с
ребенком и родителями), игры, самостоятельная детская
деятельность.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку (воспитание культурно-гигиенических
навыков), завтрак (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Игры-занятия с дидактическим и строительным материалом,
предметная деятельность, двигательная активность, досуг.

7.00-8.10

Подготовка к прогулке (воспитание навыков самообслуживания,
личная гигиена).

9.20-9.35

8.10-8.20
8.20-8.50

8.50-9.20

Прогулка (наблюдения, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений, практическая деятельность, игры,
самостоятельная детская деятельность), возвращение с прогулки
(воспитание
навыков
самообслуживания,
культурногигиенических навыков).
Подготовка к обеду (воспитание культурно-гигиенических
навыков),
обед (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Подготовка ко сну (воспитание навыков самообслуживания),
дневной сон.
Постепенный подъем (воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков).
Подготовка к полднику (воспитание культурно-гигиенических
навыков), полдник (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Игры-занятия с дидактическим и строительным материалом,
предметная
деятельность,
двигательная
активность,
индивидуальная работа педагога с детьми, культурно-досуговая
деятельность.
Подготовка к ужину (воспитание культурно-гигиенических
навыков), ужин (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Подготовка к прогулке (воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков).
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений, игры, самостоятельная детская
деятельность).
Уход детей домой, общение педагога с родителями.

9.35-11.30

11.30-11.55

11.55-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30

15.30-16.40

16.40-17.15

17.15-17.35
17.35-18.45

18.45-19.00

Холодный период

Приѐм детей (осмотр; индивидуальное общение педагога с
ребенком и родителями), игры, самостоятельная детская
деятельность.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку (воспитание культурно-гигиенических
навыков), завтрак (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Игры-занятия педагогов с детьми.
Подготовка к прогулке (воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков).
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений, игры, самостоятельная детская
деятельность), возвращение с прогулки (воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков).

7.00-8.10

8.10-8.20
8.20-8.50

8.50-9.20
9.20-9.50
9.50-11.00

Подготовка к обеду (воспитание культурно-гигиенических
навыков),
обед (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Подготовка ко сну (воспитание навыков самообслуживания),
дневной сон.
Постепенный подъем (воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков).
Подготовка к полднику (воспитание культурно-гигиенических
навыков), полдник (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Игры-занятия педагогов с детьми.
Подготовка к прогулке (воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков).
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений, игры, самостоятельная детская
деятельность); возвращение с прогулки (воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков).
Подготовка к ужину (воспитание культурно-гигиенических
навыков), ужин (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Игры, самостоятельная детская деятельность, индивидуальная
работа педагога с детьми, культурно-досуговая деятельность.
Уход детей домой, общение педагога с родителями.

11.00-11.40

11.40-14.50
14.50-15.10
15.10-15.35

15.35-15.45
15.45-16.05
16.05-17.00

17.00-17.30

17.30-18.45
18.45-19.00

Распорядок дня в группе детей от 3 до 4 лет
Теплый период

Прием детей на улице (осмотр; индивидуальное общение
педагога с ребенком и родителями), игры, общение детей,
самостоятельная деятельность по выбору.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку (воспитание культурно-гигиенических
навыков), завтрак (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Утренний круг, игры, самостоятельная детская деятельность по
выбору.
Подготовка к прогулке (воспитание навыков самообслуживания,
личная гигиена).

7.00-8.10

8.10-8.20
8.20-8.40

8.40-9.00
9.00-09.20

Прогулка (наблюдения, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений, познавательно-исследовательская
деятельность,
трудовая
деятельность,
общение,
игра,
самостоятельная детская деятельность по выбору); возвращение
с прогулки (воспитание навыков самообслуживания, культурногигиенических навыков).
Подготовка к обеду (воспитание культурно-гигиенических
навыков), обед (воспитание культурно-гигиенических
и
этикетных навыков во время еды).
Подготовка ко сну (воспитание навыков самообслуживания,
личная гигиена), дневной сон.
Постепенный подъем (воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков).
Подготовка к полднику (воспитание культурно-гигиенических
навыков), полдник (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Игры, самостоятельная детская деятельность по выбору,
индивидуальная работа педагога с детьми, культурно-досуговая
деятельность.
Подготовка к ужину (воспитание культурно-гигиенических
навыков),
ужин (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Подготовка к прогулке (воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков).
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений, общение, игра, самостоятельная
детская деятельность по выбору).
Уход детей домой, общение педагога с родителями.

09.20-12.00

12.00-12.30

12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.35

15.35-16.40

16.40-17.00

17.00-17.15
17.15-18.45

18.45-19.00

Холодный период

Прием детей (осмотр; индивидуальное общение педагога с
ребенком и родителями), игры, общение детей, самостоятельная
детская деятельность по выбору.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку (воспитание культурно-гигиенических
навыков), завтрак (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Утренний круг, игры.

7.00-8.10

Занятия (образовательные ситуации, совместная деятельность
педагогов с детьми).
Подготовка к прогулке (воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков).

9.00-9.40

8.10-8.20
8.20-8.40

8.40-9.00

9.40-10.00

Прогулка (наблюдения, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений, познавательно-исследовательская
деятельность,
трудовая
деятельность,
общение,
игра,
самостоятельная детская деятельность по выбору); возвращение
с прогулки (воспитание навыков самообслуживания, культурногигиенических навыков).
Подготовка к обеду (воспитание культурно-гигиенических
навыков), обед (воспитание культурно-гигиенических
и
этикетных навыков во время еды).
Подготовка ко сну (воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков), дневной сон.
Постепенный подъем (воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков).
Подготовка к полднику (воспитание культурно-гигиенических
навыков), полдник (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Подготовка к прогулке (воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков).
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений, общение, игра, самостоятельная детская
деятельность по выбору); возвращение с прогулки (воспитание
навыков
самообслуживания,
культурногигиенических навыков).
Подготовка к ужину (воспитание культурно-гигиенических
навыков),
ужин (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Игры, самостоятельная детская деятельность по выбору,
индивидуальная работа педагога с детьми, культурно-досуговая
деятельность.
Уход детей домой, общение педагога с родителями.

10.00-11.20

11.20-11.50

11.50-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30

15.30-15.50
15.50-17.10

17.10-17.35

17.35-18.35

18.35-19.00

Распорядок дня в группе детей от 4 до 5 лет
Теплый период

Прием детей на улице (осмотр; индивидуальное общение
педагога с ребенком и родителями), игры, общение детей,
самостоятельная детская деятельность по выбору.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку (воспитание культурно-гигиенических
навыков), завтрак (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Утренний круг, самостоятельная детская деятельность по
выбору, досуг.

7.00-8.10

8.10-8.20
8.20-8.40

8.40-9.00

Подготовка
к
прогулке
(воспитание
навыков
самообслуживания, личная гигиена).
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений, общение, совместная и
самостоятельная игровая деятельность); возвращение с прогулки
(воспитание навыков самообслуживания, культурногигиенических навыков).
Подготовка к обеду (воспитание культурно-гигиенических
навыков), обед (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Подготовка ко сну (воспитание навыков самообслуживания),
дневной сон.
Постепенный подъем (воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков).
Подготовка к полднику (воспитание культурно-гигиенических
навыков), полдник (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Подготовка
к
прогулке
(воспитание
навыков
самообслуживания, личная гигиена).
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений, общение, совместная и
самостоятельная игровая деятельность); возвращение с
прогулки (воспитание навыков самообслуживания, культурногигиенических навыков).
Подготовка к ужину (воспитание культурно-гигиенических
навыков),
ужин (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Игры, самостоятельная детская деятельность по выбору,
индивидуальная работа педагога с детьми, культурно-досуговая
деятельность.
Уход детей домой, общение педагога с родителями.

9.00-09.20
09.20-12.00

12.00-12.30

12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.35

15.35-15.50
15.50-16.50

16.50-17.25

17.25-18.45

18.45-19.00

Холодный период

Прием детей (осмотр; индивидуальное общение педагога с
ребенком и родителями), игры, общение детей, самостоятельная
детская деятельность по выбору.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку (воспитание культурно-гигиенических
навыков), завтрак (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Утренний круг, игры.
Занятия (образовательные ситуации, совместная деятельность
педагогов с детьми).

7.00-8.10

8.10-8.20
8.20-8.40

8.40-9.00
9.00-9.50

Подготовка
к
прогулке
(воспитание
навыков
самообслуживания, личная гигиена).
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений, общение, совместная и
самостоятельная игровая деятельность); возвращение с
прогулки (воспитание навыков самообслуживания, культурногигиенических навыков).
Подготовка к обеду (воспитание культурно-гигиенических
навыков), обед (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Подготовка ко сну (воспитание навыков самообслуживания),
дневной сон.
Постепенный подъем (воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков).
Подготовка к полднику (воспитание культурно-гигиенических
навыков), полдник (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Подготовка
к
прогулке
(воспитание
навыков
самообслуживания, личная гигиена).
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений, общение, совместная и
самостоятельная игровая деятельность); возвращение с прогулки
(воспитание навыков самообслуживания, культурногигиенических навыков).
Подготовка к ужину (воспитание культурно-гигиенических
навыков),
ужин (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Игры, самостоятельная детская деятельность по выбору,
индивидуальная работа педагога с детьми, культурно-досуговая
деятельность.
Уход детей домой, общение педагога с родителями.

9.50-10.05
10.05-11.20

11.20-12.00

12.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.35

15.35-15.50
15.50-17.00

17.00-17.30

17.30-18.45

18.45-19.00

Распорядок дня в группе детей от 5 до 6 лет
Теплый период

Прием детей на улице (осмотр; индивидуальное общение 7.00-8.10
педагога с ребенком и родителями), игры, общение детей,
самостоятельная детская деятельность по выбору.
Утренняя гимнастика.
8.10-8.20
Подготовка к завтраку (воспитание культурно-гигиенических 8.20-8.35
навыков), завтрак (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).

Утренний круг, игры, самостоятельная детская деятельность по
выбору.
Подготовка
к
прогулке
(воспитание
навыков
самообслуживания, личная гигиена).
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, индивидуальная
работа
по
развитию
движений,
познавательноисследовательская
деятельность,
трудовая
деятельность,
общение, игры, самостоятельная детская деятельность по
выбору); возвращение с прогулки (воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков).
Подготовка к обеду (воспитание культурно-гигиенических
навыков), обед (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Подготовка ко сну (воспитание навыков самообслуживания),
дневной сон.
Постепенный подъем (воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков).
Подготовка к полднику (воспитание культурно-гигиенических
навыков), полдник (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Подготовка
к
прогулке
(воспитание
навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков).
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений, общение, игры, самостоятельная
детская деятельность по выбору); возвращение с прогулки
(воспитание навыков самообслуживания, культурногигиенических навыков).
Подготовка к ужину (воспитание культурно-гигиенических
навыков), ужин (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Вечерний круг, самостоятельная детская деятельность по
выбору, индивидуальная работа педагога с детьми, культурнодосуговая деятельность.
Уход детей домой, общение педагога с родителями

8.35-9.00
9.00-09.15
09.15-12.15

12.15-12.40

12.40-15.00
15.00-15.15
15.15-15.35

15.35-15.50
15.50-16.55

16.55-17.25

17.25-18.45

18.45-19.00

Холодный период

Прием детей (осмотр; индивидуальное общение педагога с 7.00-8.10
ребенком и родителями), игры, общение детей, самостоятельная
детская деятельность по выбору.
Утренняя гимнастика.
8.10-8.20
Подготовка к завтраку (воспитание культурно-гигиенических 8.20-8.35
навыков), завтрак (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).

Утренний круг, игры.
Занятия (образовательные ситуации, совместная деятельность
педагогов с детьми).
Подготовка
к
прогулке
(воспитание
навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков).
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, индивидуальная
работа
по
развитию
движений,
познавательноисследовательская
деятельность,
трудовая
деятельность,
общение, игры, самостоятельная детская деятельность по
выбору); возвращение с прогулки (воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков).
Подготовка к обеду (воспитание культурно-гигиенических
навыков), обед (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Подготовка ко сну (воспитание навыков самообслуживания),
дневной сон.
Постепенный подъем (воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков).
Подготовка к полднику (воспитание культурно-гигиенических
навыков), полдник (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Подготовка
к
прогулке
(воспитание
навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков).
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений, общение, игры, самостоятельная
детская деятельность по выбору); возвращение с прогулки
(воспитание навыков самообслуживания, культурногигиенических навыков).
Подготовка к ужину
(воспитание культурно-гигиенических
навыков), ужин (воспитание культурно-гигиенических и
этикетных навыков во время еды).
Вечерний круг, игры, самостоятельная детская деятельность по
выбору, индивидуальная работа педагогов с детьми, культурнодосуговая деятельность.
Уход детей домой, общение педагога с родителями.

8.35-9.00
9.00-9.55
9.55-10.10
10.10-11.30

11.30-12.10

12.10-15.00
15.00-15.15
15.15-15.40

15.40-16.00
16.00-17.15

17.15-17.45

17.45-18.45

18.45-19.00

Распорядок дня в группе детей от 6 до 8 лет
Теплый период

Прием детей на улице (осмотр; индивидуальное общение 7.00-8.10
педагога с ребенком и родителями); игры, общение детей,
самостоятельная детская деятельность по выбору.
Утренняя гимнастика.
8.10-8.20

Подготовка к завтраку (воспитание культурно-гигиенических
навыков); завтрак (приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время еды).
Утренний круг, игры, самостоятельная детская деятельность по
выбору.
Подготовка
к
прогулке
(воспитание
навыков
самообслуживания, личная гигиена).
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений, познавательно-исследовательская
деятельность,
трудовая
деятельность,
общение,
игры,
самостоятельная детская деятельность по выбору); возвращение
с прогулки (воспитание навыков самообслуживания, культурногигиенических навыков).
Подготовка к обеду (воспитание культурно-гигиенических
навыков); обед (приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время еды).
Подготовка ко сну (воспитание навыков самообслуживания),
дневной сон.
Постепенный подъем (воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков).
Подготовка к полднику (воспитание культурно-гигиенических
навыков); полдник (приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время еды).
Подготовка
к
прогулке
(воспитание
навыков
самообслуживания, личная гигиена).
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений, общение, совместная и
самостоятельная игровая деятельность); возвращение с
прогулки (воспитание навыков самообслуживания, культурногигиенических навыков).
Подготовка к ужину (воспитание культурно-гигиенических
навыков); ужин (приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время еды).
Вечерний круг, игры, самостоятельная детская деятельность по
выбору, индивидуальная работа педагога с детьми, культурнодосуговая деятельность.
Уход детей домой, общение педагога с родителями.

8.20-8.35

8.35-9.00
09.00-09.15
09.15-12.30

12.30-12.55

12.55-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30

15.30-15.45
15.45-17.00

17.00-17.25

17.25-18.45

18.45-19.00

Холодный период

Прием детей (осмотр; индивидуальное общение педагога с
ребенком и родителями), игры, общение детей, самостоятельная
детская деятельность по выбору.
Утренняя гимнастика.

7.00-8.10

8.10-8.20

Подготовка к завтраку (воспитание культурно-гигиенических
навыков); завтрак (приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время еды).
Утренний круг, игры.
Занятия (образовательные ситуации, совместная деятельность
педагогов с детьми).
Подготовка
к
прогулке
(воспитание
навыков
самообслуживания, личная гигиена).
Прогулка (наблюдения, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений, познавательно-исследовательская
деятельность,
трудовая
деятельность,
общение,
игры,
самостоятельная детская деятельность по выбору); возвращение
с прогулки (воспитание навыков самообслуживания, культурногигиенических навыков).
Подготовка к обеду (воспитание культурно-гигиенических
навыков); обед (приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время еды).
Подготовка ко сну (воспитание навыков самообслуживания),
дневной сон.
Постепенный подъем (воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков).
Подготовка к полднику (воспитание культурно-гигиенических
навыков); полдник (приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время еды).
Подготовка
к
прогулке
(воспитание
навыков
самообслуживания, личная гигиена).
Прогулка (наблюдения, подвижные игры,
индивидуальная
работа по развитию движений, общение, совместная и
самостоятельная игровая деятельность);
возвращение
с
прогулки (воспитание навыков самообслуживания, культурногигиенических навыков).

8.20-8.35

8.35-9.00
9.00-10.50
10.50-11.00
11.00-12.10

12.10-12.45

12.45-15.00
15.00-15.15
15.15-15.35

15.35-15.50
15.50-17.15

Подготовка к ужину (воспитание культурно-гигиенических 17.15-17.45
навыков); ужин (приобщение детей к общепринятым нормам
поведения во время еды).
Вечерний круг, игры, самостоятельная детская деятельность по 17.45-18.45
выбору, индивидуальная работа педагогов с детьми, культурнодосуговая деятельность.
Уход детей домой, общение педагога с родителями.
18.45-19.00

*Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня в
учреждении соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
 физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей

метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться в зале
 Ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного
маршрута детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции
развития детей, продвижение детей, имеющих особые образовательные
потребности, в том числе предпосылки одарѐнности.

Федеральный календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОУ
дата

основные государственные и народные праздники, памятные даты
январь

27 января:

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)

2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта

Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)

27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля

Апрель
День космонавтики
Май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности
Август

12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября

День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Ноябрь
День народного единства
День памяти погибших при исполнении
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России

служебных

обязанностей

День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
31 декабря
Новый год
Календарный план воспитательной работыМАДОУ «Детский сад №89»
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Период

Возрастная
категория
2 – 3 года
3 – 4 года

Государственные
и Событие
народные
праздники,
памятные даты
Приход детей в детский сад;Игровая
ситуация «Это я!»
(анатомия для малышей в стихах)
Приход детей в детский сад;
Игровая
ситуация «Это я!»
(анатомия для малышей в стихах)

Итоговое мероприятие /
взаимодействие
с родителями
Игра «Кто у нас хороший»;
Создание
коллективного
плаката с фотографиями
Развлечение для детей «Вот
какие мы большие»; Создание
коллективного
плаката
с
фотографиями

4 – 5 лет

Новоселье
в
новой
Проблемная
ситуация
означает мое имя»

5 – 6 лет

День
окончания
Второй
мировой войны – 3 сентября;
День
воспитателя и всех
дошкольных работников – 27
сентября

6 – 7 лет

День знаний- 1 сентября;
День
окончания
Второй
мировой войны – 3 сентября;
Международный
день
распространения грамотности
– 8 сентября; День
воспитателя и всех
дошкольных работников – 27
сентября
Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки
– 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки
– 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки
– 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День учителя – 5 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
День матери в России –
последнее воскресенье ноября

Октябрь

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

2-3 года

3-4 года

День матери в России –
последнее воскресенье ноября

группе; Летняя Олимпиада
«Что Развлечение «Вот какие мы
большие»;
Встреча
с
бабушками «Я с бабушкой своею
дружу давным - давно»
Новоселье в новой группе; 27
Летняя Олимпиада
сентября Всемирный день Туризма
Праздник «В гостях
у Почемучки»; Тематическое
Викторина «Твое здоровье»
занятие «Путь к здоровью»
Выставка детских работ
«Весѐлые старты»
27
сентября Всемирный день Летняя Олимпиада
Праздник «В гостяху
Туризма
Почемучки»;
Викторина «Твое здоровье»
Семейное
спортивное
развлечение «Семь Я»

Целевая прогулка в уголок леса; Осенний праздник; Выставка
Подготовка к выставке «Осень - детского творчества
припасиха»

Целевая прогулка в уголок леса; День Здоровья
Подготовка к выставке «Осень- Осенний праздник
припасиха»
Выставка детских работ

Пешая прогулка по территории д/с; День Здоровья
Подготовка к выставке «Осень- Осенний праздник
припасиха»
Галерея детского творчества

Экскурсия в осенний парк;
Проект «Знатоки природы»

Экскурсия в осенний парк;
Проект «Знатоки природы»

Выставка экспонатов детского
коллекционирования «Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из
напольного строителя
Выставка экспонатов детского
коллекционирования «Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из
напольного строителя

День Здоровья
Осенний праздник
Выставка
детских
совместных с родителями

День Здоровья
Осенний праздник
Выставка
детских
совместных с родителями

работ,

работ,

Игра – путешествие по правилам
дорожного
движения
Тематическое развлечение
«Мои любимые игрушки»
Игра – путешествие по правилам
дорожного движения Досуг,
посвящѐнный Днюматери

4-5 лет

День народного единства – 4
ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье ноября

Выставка экспонатов детского
Сюжетно -ролевая игра по
коллекционирования «Транспорт»
правилам дорожного движения
День матери (посл. воскр. ноября)
Досуг, посвящѐнный Днюматери
Конструирование из
строителя
«Мой детский сад», «Мой город»

5-6 лет

День народного единства – 4
ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье ноября

Всемирный день приветствий – 21
ноября

Тематическое занятие «День
народного единства» Выставка
символики страны,города
Декабрь Тематическое занятие
«Мой родной город»
Развлечение, посвящѐнное Дню
матери

6-7 лет

День народного единства – 4
ноября;
День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел России
– 8 ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье ноября;
День Государственного герба
Российской Федерации – 30
ноября
Международный
день
художника – 8 декабря;

Всемирный день приветствий – 21
ноября

Тематическое занятие «День
народного единства»
Выставка
детских
работ,
совместных с родителями «Герб
моей семьи»
Выставка символики страны,
города
Тематическое занятие
«Мой
родной город»
Развлечение, посвящѐнное Дню
матери

2-3 года

4-5 лет

Декабрь

5-6 лет

6-7 лет

рассматривание Игры - забавы

15 декабря – Международный день
чая
Международный
день Внесение
и
рассматривание
художника – 8 декабря;
игрушек-забав
Новый год – 31 декабря
15 декабря – Международный день
чая
День добровольца (волонтѐра) Сюжетно
ролевая
игра
в России – 5 декабря;
«Народные умельцы»
Международный
день 15 декабря – Международный день
художника – 8 декабря;
чая
Новый год – 31 декабря
ролевая
игра
День неизвестного солдата – 3 Сюжетно
«Народные умельцы»
декабря;
Международный
день 15 декабря – Международный день
чая
инвалидов – 3 декабря;
День добровольца (волонтѐра)в
России – 5 декабря;
Международный
день
художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9
декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря; Новый
год – 31 декабря
ролевая
игра
День неизвестного солдата – 3 Сюжетно
«Народные умельцы»
декабря;
Международный
день 15 декабря – Международный день
чая
инвалидов – 3 декабря;
в
интернет-ресурсах
День добровольца (волонтѐра)в Поиск
материалов о народных традициях
России – 5 декабря;
Международный
день
художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9
декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря; Новый
год – 31 декабря
Новый год – 31 декабря

3-4 года

Внесение
и
игрушек-забав

Праздник народной игрушки
Новогодний утренник
Фольклорный праздник Галерея
детского творчества
«Зимние забавы»
Новогодний утренник
Фольклорный праздник
Галерея детского творчества
«Зимние забавы»
Новогодний утренник
Фольклорный праздник
Выставка детского творчества
Галерея детского творчества
«Зимние забавы»
Праздник «Новый год»

Фольклорный праздник Галерея
детского творчества
«Зимние забавы»
Праздник «Новый год»

2 – 3 года

3 – 4 года

4 – 5 лет

Январь

5 – 6 лет

6 – 7 лет

2 – 3 года
3 – 4 года

4 – 5 лет

Ф
е
вр

5 – 6 лет

Забавы со снеговиком, снежками,
санками
Всемирный день «спасибо», 11
января
Совместное
с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц
Забавы со снеговиком, снежками,
санками
Всемирный день «спасибо», 11
января
Совместное
с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц
Подготовка к зимней Олимпиаде
Всемирный день «спасибо», 11
января
Совместное
с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц
День
снятия
блокады Что значит «старый» новый год?
Ленинграда – 27 января
(13 – 14 января)
Всемирный день «спасибо», 11
января
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный
проект «Русские
валенки»
Изготовление кормушек
Подкормка птиц
День
снятия
блокады Что значит «старый» новый год?
Ленинграда – 27 января;
(13 – 14 января)

Развлечение «Зимние забавы»
Детский зимний вернисаж

Развлечение «Зимние забавы»
Детский зимний вернисаж

Зимняя Олимпиада
Детский зимний вернисаж

Праздник русского валенка
Зимняя Олимпиада
Тематический досуг
Детский зимний вернисаж

Детский вернисаж «Зимушказима»
Праздник русского валенка
Зимняя
Олимпиада
Тематический досуг
Детский зимний вернисаж

День
памяти
жертв Всемирный день «спасибо», 11
января
Холокоста – 27 января;
Подготовка к зимней Олимпиаде
Новый год – 31 декабря
Однодневный
проект «Русские
валенки»
Игра – путешествие «Моя семья»
День Российской науки – 8
Семейный
физкультурный
досуг «Мы с братиком, папой и
февраля;
дедушкой лучшие друзья»
Тематический досуг
День Российской науки – 8
Подготовка к празднику «День
февраля;
защитника Отечества»
День защитника Отечества –
23 февраля
День Российской науки – 8
Подготовка к празднику «День
Выставка
художественно –
февраля;
защитника Отечества»
творческой деятельности
Международный день родного
«Армия Российская, сильная,
языка – 21 февраля;
могучая»
День защитника Отечества –
Развлечение «23 февраля - День
23 февраля
защитника Отечества»
День Российской науки – 8
Подготовка к празднику «День
Выставка
художественно –
февраля;
защитника Отечества»
творческой деятельности
Международный день родного
«Армия Российская, сильная,
языка – 21 февраля;
могучая»
День защитника Отечества –
Физкультурно – музыкальное
23 февраля
развлечение
«23 февраля - День защитника
Отечества»

6 – 7 лет

2 – 3 года

День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградской битве – 2
февраля;
День Российской науки – 8
февраля;
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества – 15
февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля;
День защитника Отечества –
23 февраля
Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»

Выставка
художественно –
творческой деятельности
«Армия Российская, сильная,
могучая»
Физкультурно – музыкальное
развлечение
«23 февраля - День защитника
Отечества»

Подготовка к 8 марта
Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Подготовка к 8 марта
Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Подготовка к 8 марта
Масленица
22 марта – Всемирный день водных
ресурсов
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе

Фотовыставка «Мама моя –
лучшая самая»
Досуг «Мама дорогая, милая,
родная»
Галерея детского творчества
Выставка детских работ «Букет
для мамы, бабушки, сестрѐнки»
Праздник «8 Марта»
День Здоровья
Галерея детского творчества
Выставка детских работ «Букет
для мамы, бабушки, сестрѐнки»
Праздник «Концерт для милых
мам»
День Здоровья
Галерея детского творчества
Досуг опытов, экспериментов с
водой
Выставка детских работ «Очень
маму я люблю»
Праздник «Концерт для милых
мам»
День Здоровья
Галерея детского творчества
Досуг опытов, экспериментов с
водой
Выставка детских работ «Очень
маму я люблю»

Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

4 – 5 лет

Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

5 – 6 лет

Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

Подготовка к 8 марта
Масленица
22 марта – Всемирный день водных
ресурсов
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе

6 – 7 лет

Международный женский день
– 8 марта;

Подготовка к 8 марта
Масленица

Март

3 – 4 года

День воссоединения Крыма с
22 марта – Всемирный день водных
Россией – 18 марта; Всемирный ресурсов
день театра – 27марта

2 – 3 года

3 – 4 года

Праздник «Концерт для милых
мам»
День Здоровья
Галерея детского творчества
Досуг опытов, экспериментов с
водой
1 апреля – Международный день
Весенний праздник «Весенняя
птиц;
карусель»
День смеха
Игра – путешествие «В гостях у
Наблюдение
за
птицами, сказки»
тематический «День Смеха»
Внесение и рассматривание альбомас
иллюстрациями к потешкам,
сказкам
1 апреля – Международный день
Весенний праздник «Весенняя
птиц;
карусель»
День смеха
Развлечение «В гостях у сказки»
Наблюдение
за
птицами,
тематически «День Смеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома
с иллюстрациями к
потешкам, сказкам

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

2 – 3 года

3 – 4 года

Май

4 – 5 лет
5 – 6 лет

6 – 7 лет

2 – 3 года

3 – 4 года

И
ю
нь

4– 5 лет

День
Космонавтики
апреля

–

12 1 апреля – Международный день
птиц;
День смеха
Наблюдение
за птицами,
тематический «День Смеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома
с иллюстрациями Е.
Чарушина
Коллекция «Наши увлечения»
День
Космонавтики – 12 1 апреля – Международный день
апреля
птиц;
День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра
«Добро
пожаловать в библиотеку»
Коллекция «Наши увлечения»
День
Космонавтики – 12 1 апреля – Международный день
апреля
птиц;
День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра
«Добро
пожаловать в библиотеку»
22 апреля – Международный день
Земли
Коллекция «Наши увлечения»
День Победы – 9 мая
Создание
игрового
макета
«Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда мои
друзья
со мной»
День Победы – 9 мая
Создание
игрового
макета
«Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда мои
друзья со мной»
Праздник Весны и Труда – 1
Игра – поход «Когда мои друзья со
мая;
мной»
День Победы – 9 мая
Праздник Весны и Труда – 1
Игра – поход «Когда мои друзья со
мая;
мной»
День Победы – 9 мая;
День славянской письменностии
культуры – 24 мая
Праздник Весны и Труда – 1
Игра – поход «Когда мои друзья со
мая;
мной»
День Победы – 9 мая;
День детских общественных
организаций России – 19 мая;
День славянской письменности
и культуры – 24 мая
День защиты детей – 1 июня
Пешая прогулка в уголок леса
детского сада

Весенний праздник «Весенняя
карусель»
Развлечение «В гостях у сказки»
Семейный
мастер – класс
«Наши увлечения»

Весенний праздник «Весенняя
карусель»

Весенний праздник «Весенняя
карусель»
Конкурс чтецов
Семейный
мастер – класс
«Наши увлечения»
Конкурс чтецов
Семейный
мастер – класс
«Наши увлечения»
Развлечение «День Земли»
Сюжетная
игра –имитация
«Наши домашние животные»

Сюжетно – ролевая игра «У
бабушки в деревне»
Тематическое занятие
Военно – патриотическая игра
«Зарничка»
Тематическое занятие
Военно – патриотическая игра
«Зарничка»
Тематическое занятие
Военно – патриотическая игра
«Зарничка»

Праздник, посвящѐнный Дню
защиты детей
Экологическое развлечение «В
гостях у Лесовичка»
День защиты детей – 1 июня
Пешая прогулка в уголок леса
Праздник, посвящѐнный Дню
детского сада
защиты детей
Экологическое развлечение «В
гостях у Лесовичка»
День защиты детей – 1 июня; «Читаем книги Пушкина»,
Праздник, посвящѐнный Дню
День русского языка – 6 июня; Элементарное
защиты детей
экспериментирование на участке
День России – 12 июня;
Экологическое развлечение «В
детского сада
гостях у Лесовичка»
Флэшмоб, посвящѐнный 12 июня –Дню Досуг, посвящѐнный поэзии
России
Пушкина «День в Нескучном
саду»

5 – 6 лет

6 – 7 лет

2 – 3 года
3 – 4 года

Август

Июль

4 – 5 лет

День защиты детей – 1 июня; «Читаем книги Пушкина»,
Праздник, посвящѐнный Дню
День русского языка – 6 июня; Элементарное
защиты детей
экспериментирование на участке
День России – 12 июня;
Экологическое развлечение «В
День памяти и скорби – 22 детского сада
гостях у Лесовичка»
Флэшмоб, посвящѐнный 12 июня –Дню Досуг, посвящѐнный поэзии
июня
России
Пушкина «День в Нескучном
саду»
День защиты детей – 1 июня; «Читаем книги Пушкина»,
Праздник, посвящѐнный Дню
День русского языка – 6 июня; Элементарное
защиты детей
экспериментирование на участке
День России – 12 июня;
Экологическое развлечение «В
День памяти и скорби – 22 детского сада
гостях у Лесовичка»
Флэшмоб, посвящѐнный 12 июня –Дню Досуг, посвящѐнный поэзии
июня
России
Пушкина «День в Нескучном
саду»
Выпускной вечер
День семьи, любви и верности – Игровая
программа
«Кузька Развлечение
«Сказочный
сундучок открыл – новой сказкой
8 июля
концертный зал»
удивил»
День семьи, любви и верности –8 Игровая
программа
«Кузька Развлечение
«Сказочный
сундучок открыл – новой сказкой
июля
концертный зал»
удивил»
День семьи, любви и верности –8 Игровая программа «Кузька сундучок Развлечение
«Сказочный
июля
открыл – новой сказкой удивил»
концертный зал»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящѐнный Дню Петра и Февронии,
Дню семьи, любви
и верности

5 – 6 лет

День семьи, любви и верности –8 Игровая программа «Кузька сундучок Развлечение
июля
открыл – новой сказкой удивил»
концертный зал»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящѐнный Дню Петра и Февронии,
Дню семьи, любви
и верности

2 – 3 года

День физкультурника – 12
августа

3 – 4 года

День физкультурника – 12 Подвижные игры, флэшмоб
августа;
День Государственного флага
Российской Федерации – 22
августа
Спортивные игры, флэшмоб
День физкультурника – 12
августа;

4 – 5 лет

5 – 6 лет

Подвижные игры, флэшмоб

День Государственного флага
Российской Федерации – 22
августа;
День российского кино – 27
августа
День физкультурника – 12 Спортивные игры, флэшмоб
августа;
День Государственного флага
Российской Федерации – 22
августа;
День российского кино – 27
августа

«Сказочный

Развлечение «С физкультурой
мы дружны, нам болезни не
страшны!»
Развлечение «С физкультурой
мы дружны, нам болезни не
страшны!»
День эстафетных стартов «С
физкультурой мы дружны, нам
болезни не страшны!»
Выставка коллективных работ и
коллажей «Весѐлые старты»

День эстафетных стартов «С
физкультурой мы дружны, нам
болезни не страшны!» Выставка
коллективных работ иколлажей
«Весѐлые старты»

Особенности организации развивающей предметно–пространственной среды (РППС)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.РППС включает
организованное пространство (территория МАДОУ Детский сад № 89, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.В
соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов ООП ДО, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.РППС МАДОУ Детский сад № 89 создается как единое
пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.При проектировании РППС
МАДОУ Детский сад № 89 учитывает:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится МБДОУ Детский сад № 1;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других работников МАДОУ Детский сад № 89, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).


РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
ООП ДО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
МАДОУ Детский сад № 89;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в МАДОУ Детский сад № 89;
 требованиям безопасности и надежности.




РППС МАДОУ Детский сад №89 обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно–
исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития. В соответствии с ФГОС ДО РППС
должна быть содержательно-насыщенной; трансформируемой; полифункциональной;
доступной; безопасной. РППС должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудниковВ МАДОУ Детский сад № 89 созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в

образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет. В оснащении РППС используются элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и
творческой самореализации ребенка и взрослого ( роботизированные и технические игрушки
и другие).Для детей с ОВЗ используется специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.

Презентация ООП ДО
ООП ДО ориентирована на воспитанников от 1 года до 7 лет, в том числе детей с ОВЗ,
которые не имеют серьезных нарушений в развитии и которым не показано обучение по
адаптированной образовательной программе дошкольного образования.ООП ДО разработана
на основе федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной
приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028. Обязательная часть содержания
ООП ДО представлена в федеральной образовательной программе дошкольного образования.
При реализации ООП ДО ключевым фактором является взаимодействие МАДОУ Детский сад
№ 89 с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей, что является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Особенно важен диалог между
педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо
проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В
диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей
стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты
со стороны МАДОУ Детский сад № 89 и семьи. Педагоги поддерживают семью в деле
развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы
(консультации педагога-психолога, учителя-логопеда, и др.).Диалог с родителями (законными
представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание
педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать
образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт .МАДОУ Детский сад №
89 предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной
работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут принимать участие
в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
Владелец
Действителен

646116746743375933883833707902081325236681597423
Гулина Ирина Евгеньевна
С 19.02.2023 по 19.02.2024